"A essência da gentileza está nos pequenos detalhes, como quando damos as boas-vindas às pessoas que vêem até nós, às vezes um simples sorriso ou aperto de mãos pode transformar vidas. Descubra as maravilhas que existem no simples gesto de cumprimentar uma pessoa." (Luis Alves)

Se a escola fosse uma orquestra, seria possível ouvir-se a sinfonia da compreensão humana?

Como haver sinfonia se cada músico está com seu instrumento em um tom? Onde está o autor da sinfonia? Ou será que a orquestra é que não quer tocá-la?

A orquestra está desafinada.

E o maestro? Deve ser responsabilizado pelo insucesso?

E os ouvintes, por que não gritam? Estão mudos?

Não; não sabem gritar.

Gritam , às vezes, buscando em outro músico o fracasso advindo do tom desafinado que emitem.

E você? Também é músico nesta orquestra?

A escola nunca será orquestra, se cada músico não se afinar. Os músicos devem interpretar a partitura da compreensão humana, para atender a cada ouvinte na sua individualidade. Não basta simplesmente tocar.

A harmonia entre os músicos e os ouvintes é a compreensão, o respeito, a doação, o "assumir", é a responsabilidade, o envolvimento com o trabalho.

Reaja diante da música. Se um tom soa-lhe desafinado, pare! O ponto de espera é calmo e longo; com sua ajuda virá outra música.

Com certeza será o início de uma verdadeira orquestra onde todos possam entoar a música da Paz, da Harmonia, da Colaboração, do Respeito Mútuo.

NO DIA 16 DE DEZEMBRO ACONTECERA UMA AMOSTRA DE EXPERIENCIAS QUIMICAS NA ESCOLA, A TURMA RESPONSAVEL POR ISSO E O 2º ANO B, TURNO MANHA.

VENHA PARTICIPAR E VISITAR OS ESTANDES COM AS EXPERIENCIAS!!!!

NOVAS FRASES PENSAMENTOS FORAM POSTADOS, DÊ UMA PASSADA NO MENU: FRASE E PENSAMENTOS,  E CONFIRA... POSTEI TAMBÉM NOVAS PIADAS NO MENU HORA DE RELAXAR!!!

Veneno de cascavel gera o mais potente analgésico

Ciência descobre a verdadeira composição dos nuggets de frango

Estatística do ENEM

O Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) oferecido anualmente a estudantes concluintes ou concludentes do ensino médio completou10 anos e chega a sua 11ª edição. Em 1998, quando o exame foi aplicado pela primeira vez contou com 115,6 mil participantes chegando ao número de 4 milhões de inscritos em 2008. O modelo de avaliação do exame difere-se dos modelos avaliativos tradicionais sendo estruturado de forma interdisciplinar e contextualizado que tem como base a articulação entre educação e cidadania firmada pela Constituição Federal e a LDB 9.394/96. Seu principal objetivo é avaliar o desempenho do aluno ao término da escolaridade básica para medir competências e habilidades requeridas para o exercício da cidadania, além de possibilitar o acesso ao ensino superior através de programas governamentais. Neste contexto, as questões ambientais e a Educação Ambiental (EA) são de extrema importância, pois histórica e socialmente, tem o objetivo de contribuir para a construção do processo de cidadania e para a melhoria da qualidade de vida da população. Além disso, a compreensão do meio ambiente é considerada como fundamental para a Educação Básica de acordo com a LDB 9.394/96. Assim, esse trabalho teve como objetivo analisar a relação entre as temáticas ambientais e os conceitos de Química encontrados nas questões das 11 edições realizadas pelo ENEM. A metodologia empregada foi uma análise documental das provas das 11 edições realizadas pelo ENEM. Os critérios adotados para análise foram: a) número de questões relacionadas a temáticas ambientais; b) dentre essas questões, quais exigiram conhecimentos químicos para interpretá-las e quais foram os conceitos relacionados; c) quais os temas ambientais mais abordados..Das 693 questões, 93 estavam relacionadas com temáticas ambientais, onde dessas, apenas 48 exigiram algum conhecimento químico para sua interpretação. Entre os temas ambientais mais citados estão: escassez da água 28% (poluição das águas, aumento do consumo), poluição atmosférica 25% (aquecimento global, emissão de gases), seguida das fontes energéticas 17% (usinas nucleares, hidrelétricas, combustíveis fosseis, fontes renováveis). Os conhecimentos químicos mais exigidos para interpretar essas questões foram: transformações físicas da matéria, expressões de concentração, métodos de separação, equilíbrio químico, reações de combustão, entre outros. Através das análises realizadas verificou-se que havia entre 7 e 9 questões em cada prova relacionadas a temáticas ambientais. Os anos que mais apresentaram questões relacionadas a temáticas ambientais foram os anos de 2004 com 14 questões e 2008 com 13 questões. Já a menor quantidade de questões foi verificada no ano de 1999, com 2 questões. Com relação aos temas da redação, a temática ambiental foi abordada apenas nos anos de 2001 e 2008, trazendo como temas: Desenvolvimento e Preservação Ambiental; Influência da Amazônia como Máquina de Chuva, respectivamente.

SEMANA DE PROVAS GLOBAIS.

COMEÇA NESSE DIA 02/10 E VAI ATE 07/10 DE 2013 AS PROVAS GLOBAIS NA E.E.M. FRANCISCO HOLANDA MONTENEGRO.

CARISSIMOS ALUNOS, REDOBREM OS SEUS ESTUDOS PARA QUE TENHAM UM BOM DESEMPENHO NAS PROVAS.

CONTEUDO DA PROVA DE QUIMICA:

1º ANO

Modelos atomicos

Isotopos, Isobaros e Isotonos

Ions

2º ANO

Propriedades coligativas

Balanceamento de equaçoes quimicas

3º ANO

Funçoes organicas oxigenadas: alcool, aldeido, cetona e acidos carboxilicos.

A DEPENDENCIA QUIMICA NA SEXUALIDADE

www.nossolar.org.br/3ciclo/25_sexualidade.pps‎

PLANO COM COMPETENCIAS E HABILIDADES DE QUÍMICA.

ps2013_quimica.pdf (99950)

Desinfetantes

Desinfetantes domissanitários são substâncias ativas capazes de eliminar muitos ou todos os micro-organismos patogênicos, com exceção dos esporos.

As suas principais características são:

■ Poder destruir em tempo razoável os organismos patogênicos a serem eliminados, na quantidade em que se apresentam, e nas condições encontradas.

■ Não devem ser tóxicos para o homem e os animais domésticos nas dosagens usuais nem causar odores desagradáveis.

■ Estar disponíveis a custos razoáveis e ter condições de segurança no transporte, armazenamento manuseio e aplicação.

■ Produzir residuais, de maneira a constituir barreira sanitária por um tempo razoável.

■ Ser solúvel em água.

■ Não ser poluente.

■ Ser estável em concentração original ou diluído.

Fatores que influem na eficiência de um desinfetante

A eficiência de um desinfetante está relacionada aos seguintes fatores:

■ Ambiente a ser desinfectado.

■ Espécie e concentração do organismo a ser destruído.

■ Tempo de contato.

■ Grau de dispersão do desinfetante no objeto e ambiente.

Resistência dos micro-organismos aos desinfetantes

A resistência dos micro-organismos aos desinfetantes varia consideravelmente e depende de diversos fatores. Bactérias não-esporuladas são menos resistentes que as esporuladas. A concentração dos micro-organismos é significante já que um alto número em dado volume (densidade) apresenta uma maior demanda de desinfetante e esta aglomeração pode criar uma barreira na sua penetração.

A morte de organismos por um certo desinfetante, fixando-se outros fatores, é proporcional a sua concentração e ao tempo de contato. Assim, pode-se trabalhar com altas concentrações e pouco tempo ou baixa concentração e tempo elevado.

A característica do ambiente a ser tratado tem influência marcante no processo de desinfecção. Por exemplo, organismos circundados por material em suspensão podem tornar-se inatingíveis pelo agente desinfetante. Se o agente desinfetante for um oxidante, a presença de material orgânico e outros materiais oxidáveis irá consumir parte da quantidade do agente desinfetante necessária para destruir os agentes patogênicos.

Além das características químicas ambientais, a temperatura influi no processo de desinfecção; em geral, temperaturas altas favorecem a ação desinfetante. Para uma melhor ação, os agentes desinfetantes devem ser uniformemente dispersos no ambiente e objetos.

Agentes ativos

Os agentes ativos são as substâncias químicas que têm ação de eliminar os micro-organismos. Os principais agentes ativos dos desinfetantes que podem ser usados isoladamente ou associados são:

Cloreto de alquil dimetil benzil amônio (cloreto de belzalcônio)

É um tensoativo catiônico, utilizado como agente de desinfeção com propriedades bactericidas, fungicidas e algicidas. É de fácil manuseio, tendo baixa toxicidade e baixa irritabilidade e, utilizado em diluições apropriadas, são altamente solúveis e extremamente ativos contra um grande espectro de micro-organismos.

Formaldeído (formol)

É um desinfetante de alto nível, mas como é considerado carcinogênico, sua aplicação em hospitais hoje é limitada. Ainda é utilizado para tratamento de hemodializadores, no entanto, está sendo substituído cada vez mais por ácido peracético para esta aplicação. É usado na conservação de peças anatômicas e tecidos e preparo de vacinas virais.

Seu espectro de ação é amplo, funcionando como: bactericida, fungicida, víruscida, tuberculicida. Se apresenta em forma líquida e sólida, mais conhecida como formalina.

A formalina sólida é vaporizada através do calor na presença de umidade. Embora seja uma opção econômica foi pouco estudada. Tem limitações na mensuração de parâmetros aceitáveis da liberação dos vapores em determinadas dimensões de materiais. Além disso, os resíduos são tóxicos e podem danificar alguns instrumentos.

Forma de intoxicações por formaldeído

O formaldeído (H2CO) é um gás que pode ser reativo e instável à temperatura ambiente. É vendido comercialmente em solução aquosa de concentração de 37-39% (formol), contendo ainda 10-15% de metanol, para inibir a sua polimerazação para formaldeído.

É usado como desinfetantes, antisséptico, desodorante, fixador de cabelos ou fluido para embalsamento. A forma polimerizada – trioximetileno (paraformaldeído) – pode ser decomposta pelo calor em formaldeído. A dose fatal de formalina é de 60 a 90 ml. Os polímeros do formaldeído são usados para evitar umidade em papel e em roupas. Esses polímeros contêm algumas vezes formaldeído livre.

O formaldeído reage quimicamente com muitas substâncias nas células e, por essa razão, deprime todas suas funções, levando-as à morte. Os achados patológicos na ingestão de formaldeído são: necrose e retração das mucosas. Alterações degenerativas podem ser encontradas no fígado, rins, coração e cérebro.

Quadro clínico

a) Intoxicação Aguda: a ingestão causa dor abdominal imediata e intensa seguida de colapso, perda de consciência e anúria. Pode ocorrer também vômitos e diarreia. A morte ocorre por insuficiência circulatória.

 b) Vestimentas e papéis: contendo formaldeído livre causam dermatite de sensibilização em alguns indivíduos.

c) Exames de laboratório: a urina pode apresentar proteína, cilindros e hemácias.

Tratamento da intoxicação

■ Remover imediatamente o paciente do ambiente onde ocorreu a intoxicação.

■ Remover o formol da pele ou dos olhos com água corrente abundante.

■ Levar o paciente para um hospital para tratar a intoxicação.

Para diminuir a intoxicação por formol deve-se proceder melhorias nos locais de trabalho, no que diz respeito às condições de exaustão, ventilação e climatização.

Paralelamente, deverá ser assegurado um programa de vigilância da saúde dos trabalhadores que permita uma avaliação contínua dos riscos na saúde de natureza profissional e adoção de ações preventivas adequadas ao controle da exposição.

Eficiência da desinfecção

Os fatores que influenciam na eficiência da desinfecção e, consequentemente, no tipo de tratamento a ser empregado são:

a) Espécie e concentração do organismo a ser destruído.

b) Espécie e concentração do desinfetante.

c) Tempo de contato.

d) Características químicas e físicas da água.

e) Grau de dispersão do desinfetante na água.

A resistência de algumas espécies de micro-organismos para desinfetantes específicos varia consideravelmente. Bactérias não esporulantes são, por exemplo, menos resistentes que bactérias formadoras de esporos. A forma encistada e os vírus são bastante resistentes.

A concentração dos micro-organismos é significante, já que um alto número em dado volume (densidade) apresenta maior demanda de desinfetante. A aglomeração ou amontoado de organismos pode criar uma barreira para a penetração do desinfetante.

Álcool

O álcool utilizado para limpeza doméstica e institucional tem sido o grande vilão dos muitos acidentes domésticos, principalmente os que envolvem crianças. Curiosas por natureza, elas se rendem aos encantos da facilidade de combustão do álcool, fazendo com que os acidentes domésticos envolvendo-as com queimaduras sejam os mais frequentes – 45 mil casos por ano só com crianças (Fonte: Sociedade Brasileira de Queimadura).

Em segundo lugar, os acidentes domésticos relacionados com o álcool ficam por conta da ingestão oral. Apesar disto, é inegável que a limpeza doméstica não seria a mesma sem o uso do álcool.

O seu poder bactericida, solubilizante, alta taxa de evaporação e o seu baixo custo, o faz um dos domissanitários mais procurados pelo mercado consumidor final.

O processo de obtenção do álcool

O álcool utilizado em questão é o etanol (álcool etílico), cuja fórmula é CH3CH2OH. A palavra álcool deriva do árabe al-kuhul, que se refere a um fino pó de antimônio, produzido pela destilação deste antimônio, e usado como maquiagem para os olhos.

Os alquimistas medievais ampliaram o uso do termo para referir-se a todos os produtos da destilação e isto levou ao atual significado da palavra. Existem basicamente três processos utilizados para a fabricação do etanol: a fermentação de carboidratos, a hidratação do etileno e a redução do acetaldeído.

Mundialmente, desde a antiguidade até 1930, o etanol era preparado somente por fermentação de açúcares. Todas as bebidas alcoólicas e mais da metade do etanol industrial ainda são feitos por este processo.

No Brasil, o etanol é obtido por fermentação do açúcar de cana. Em outros países, quando este é o método adotado, usam-se como matérias-primas a beterraba, o milho, o arroz, etc (daí o nome “álcool de cereais”). Fora do Brasil, a hidratação do etileno é o principal processo de fabricação do etanol.

No Brasil, a invertase e a zimase são duas enzimas que catalisam essas reações; elas são produzidas pelo micro-organismo Saccharomyces cerevisae, encontrado no fermento ou levedura de cerveja. Após a fermentação, o etanol é destilado, obtendo-se o álcool comum a 99 ºGL (grau Gay-Lussac ou 93,2 ºINPM), que corresponde à mistura de 96% de etanol e 4% de água, em volume. Deste álcool é obtido o álcool 99 ºGL (ou 99,3º INPM) por destilação azeotrópica com ciclohexano.

Duas expressões bastante usadas surgem então: álcool anidro e álcool desnaturado. O primeiro, também conhecido como álcool absoluto, é o álcool isento de água (isto é 100% etanol ou 99 ºGL). O segundo é o álcool comum ao qual adiciona-se substâncias de cheiro ou sabor desagradáveis para evitar o uso indevido pelo consumidor final.

A solução encontrada foi transformar a forma física do álcool que, hoje, é na forma líquida, em um gel e alterar a sua propriedade organoléptica (o sabor), deixando-o com um gosto amargo que provoque a repulsão ao paladar. Isto pode ser realizado, adicionando um espessante ao álcool para torná-lo mais espesso, além da adição do desnaturante.

De acordo com o determinado pela Resolução RDC nº 46, de 20 de fevereiro de 2002, a ANVISA determinou que a partir de 180 dias a contar da data de publicação todo o álcool colocado no mercado em embalagens inferiores a 500g, com concentrações iguais ou superiores a 68% p/p., deverá estar na forma gel e desnaturado.

Ação do álcool

A ingestão de alcool provoca ruptura da membrana celular e rápida desnaturação das proteínas com subsequente interferência no metabolismo e divisão celular.

■ Espectro de ação: rápido e amplo espectro de ação contra bactérias vegetativas, vírus e fungos, mas não é esporicida.

■ Apresentação mais frequente: álcool etílico e álcool isopropílico.

■ Concentração: entre 60 e 90%, sendo que abaixo de 50% sua atividade diminui bastante.

■ Compatibilidade com materiais: mais indicado para superfícies externas dos materiais e superfícies de vidro. Embora utilizado como secante em instrumentos óticos, pode danificar o cimento das lentes. Resseca plástico e borrachas quando utilizado repetidas vezes ao longo do tempo. Torna opaco o material acrílico.

■ Características da ação: como evapora rapidamente sua ação é limitada, havendo necessidade de submersão de objetos para uma ação mais ampla.

"A química é a ciencia que trata das substancias da natureza, dos elementos que a constituem, de suas caracteristicas, propriedades combinatórias, processo de obtenção, suas aplicações e sua definição.

Estuda a maneira pelo qual os elementos se ligam e reagem entre si, bem como a energia desprendida ou absorvida durante essas transformações."

Essa definição é um pouco simplista e superficial, embora seja bem concisa. A química está em tudo, desde o menor grão de poeira até a maior estrela do universo. É uma sábia criação de quem eu considero o maior de todos os químicos: DEUS!

A vocês que acessam esse site, eu desejo muito boa sorte em seus estudos; vou me comprometer a ajudá-los o máximo possível, para que vocês adquiram mais conhecimentos e vejam a química com outros olhos, não como uma matéria chata, mas como algo que dê prazer em aprender.

https://nerdaquimica.webs.com/

ATENÇÃO ALUNOS DA E.E.M. FRANCISCO HOLANDA MONTENEGRO, ESSE JOGO É MUITO BOM, E VAI TE DEIXAR BEM FAMILIARIZADO COM A TABELA PERIÓDICA E SEUS ELEMENTOS QUÍMICOS, SUAS PROPRIEDADES E LOCALIZAÇÕES NA TABELA.

CLICK NO LINK ABAIXO E JOGUE MUITOOOOOOO!!!!

ABRAÇO A TODOS,

PROF. NETTO.

nautilus.fis.uc.pt/cec/jogosqui/adivinhas/index.html

professormazzei.com/mazzei-com/jogos-de-quimica/

Ola, hoje dia 13 de agosto de 2013, foram postados alguns videos para os alunos de 1°, 2° e 3° ano. Para os alunos de 1° ano tem um video sobre o conteudos que esta sendo ministrado em sala: A materia e suas propriedades. Ja para os alunos de 2° e 3° ano, e uma aula preparatoria para o enem, cujo o tema e: estrutura atomica. Acessem o menu quimica e procurem a sua referida serie. Boa sorte e bons estudos!!!!!!

Prof. Netto

Neste link, os alunos poderão ter acesso a conteúdos do enem.

enem.inep.gov.br/

Ola!!! de volta ao trabalho depois de um mes maravilhoso de ferias... segunda a gente volta com tudo, estaremos de volta as aulas na E.E.M.Francisco Holanda Montenegro se Deus assim nos permitir!!!

ALUNOS JÁ EM CLIMA DE FÉRIAS NA E.E.M.FRANCISCO HOLANDA MONTENEGRO, MUITOS JÁ PASSADOS NESSE PRIMEIRO SEMESTRE OUTROS AINDA ESTUDANDO PRA RECUPERAÇÃO AMANHÃ. OS CORREDORES ESTÃO MOVIMENTADOS...

AULÃO DE QUÍMICA - PREPARAÇÃO PARA O ENEM

SEXTA DIA 17 DE MAIO DE 2013

ESTE LINK TE LEVA A UM SITE COM QUESTÕES DE QUÍMICA DO ENEM 2012, QUESTÕES COMENTADAS:

soumaisenem.com.br/quimica/como-estudar-quimica-para-o-enem/analise-da-prova-do-enem-2012-quimica

TABELA PERIÓDICA INTERATIVA:

educar.sc.usp.br/quimica/tabela.html

Um gesto simples pode preservar um milhão de litros d’água.

Um milhão de litros de água potável poluídos é o resultado do lançamento de apenas um litro de óleo comestível na rede de esgotos. Esta quantidade de água representa o consumo de uma pessoa durante 14 longos anos. Jogar óleo comestível usado no ralo da pia é comprometer seriamente nossos mananciais. O óleo de cozinha pode ser reciclado de diversas formas, como resina para tintas, sabão, detergente, glicerina, ração para animais e, até mesmo, combustível. Com o programa Recicla Mundo, o óleo utilizado nos restaurantes da Praça de Alimentação do Shopping Eldorado não polui rios e córregos, não provoca o entupimento da rede de esgotos e nem a proliferação de insetos. O produto é coletado corretamente e reaproveitado.

meioambiente.culturamix.com/reciclagem/a-importancia-de-reciclar-o-oleo-de-cozinha

www.youtube.com/watch?v=FsV4gAfIPdM&NR=1&feature=endscreen

Você já ouviu esta frase: Rolou uma química entre nós! Será que existe mesmo uma explicação científica para o amor?

O sentimento não afeta só o nosso ego de forma figurada, mas está presente de forma mais concreta, produz reações visíveis em nosso corpo inteiro. Se não fosse assim como explicar as mãos suando, coração acelerado, respiração pesada, olhar perdido (tipo "peixe morto"), o ficar rubro quando se está perto do ser amado?

Afinal, o amor tem algo a ver com a Química? Na verdade O AMOR É QUÍMICA! Todos os sintomas relatados acima têm uma explicação científica: são causados por um fluxo de substâncias químicas fabricadas no corpo da pessoa apaixonada. Entre essas substâncias estão: adrenalina, noradrenalina, feniletilamina, dopamina, oxitocina, a serotonina e as endorfinas. Viu como são necessários vários hormônios para sentir aquela sensação maravilhosa quando se está amando?

A dopamina produz a sensação de felicidade, a adrenalina causa a aceleração do coração e a excitação. A noradrenalina é o hormônio responsável pelo desejo sexual entre um casal, nesse estágio é que se diz que existe uma verdadeira química, pois os corpos se misturam como elementos em uma reação química.

Mas acontece que essa sensação pode não durar muito tempo, neste ponto os casais têm a impressão que o amor esfriou. Com o passar do tempo o organismo vai se acostumando e adquirindo resistência, passa a necessitar de doses cada vez maiores de substâncias químicas para provocar as mesmas sensações do início. É aí que entra os hormônios ocitocina e vasopressina, são eles os responsáveis pela atração que evolui para uma relação calma, duradoura e segura, afinal, o amor é eterno!

Por Líria Alves
Graduada em Química

O mistério dos elementos

CONTEMPLAI as numerosas coisas que nos cercam, madeira, ferro, cobre, aço, vidro, porcelana, areia, ar, vapor, água, e assim por diante. Ora, quantas coisas diferentes supondes que existem? Inúmeras, sem dúvida. Mas quantas coisas elementáis diferentes existem no mundo?

Uma das mais notáveis realizações da ciência foi ter provado que todos os ilimitados objetos deste mundo podem ser formados justamente de 92 elementos, nem mais nem menos. Há apenas 92 materiais de construção na natureza e com estas substâncias elementáis tudo pode ser construído desde o menor grão de areia à mais gigantesca das estrelas.

Alguns destes materiais elementares de construção todos nós conhecemos. O oxigênio e o azoto constituem a maior parte do ar que respiramos. Reconhecemos o clarão vermelho do neônio e o cintilar azulino dos traços de mercúrio. Lembramo-nos de que o hidrogênio e o hélio são empregados para encher os Zepelins; o ferro, o enxofre e o cromo são-nos bastante familiares. Mas alguns dos outros elementos químicos, como o rubídio, o háfnio, o praseodímio e o actinio, para só mencionar alguns, são um pouco mais estranhos à nossa experiência comum.

À história da descoberta dos elementos é uma das mais fascinantes sagas do mundo. Mesmo no tempo de Aristóteles, a hipótese de que todas as coisas se originavam de um comparativamente pequeno número de elementos já ia bem adiantada. Mas somente quase dois mil anos mais tarde é que este fato foi estabelecido como uma definitiva lei da natureza. E então começou a lenta pesquisa para isolar todos os elementos. A princípio, seu número era desconhecido. O químico russo, Mendeléeff foi dos primeiros a indicar que seu número deveria parar em 92 e isso muito antes que os atuais 92 tivessem sido estabelecidos! Mesmo nos dias de hoje, dois destes elementos químicos estão perdidos: ninguém conseguiu isolar ainda os elementos número 85 e 87.

Como é que com apenas 92 elementos, ou materiais de construção, podemos ter a complexidade de materiais de que hoje gozamos, para não falar dos novos objetos que estão sendo descobertos ou criados quase que de hora em hora? Esta infinita variedade de substâncias é devida à espantosa facilidade com que a natureza permitiu que se combinassem em inumeráveis formas de 92 elementos. Um elemento é, por definição, uma substância formada de um simples constituinte. Pouquíssimas coisas materiais no mundo são constituídas dum simples elemento. A maior parte das substâncias que conhecemos é composta duma combinação de elementos. A água, por exemplo, é uma combinação de hidrogênio e oxigênio. O aço é composto em grande escala de ferro, com o acréscimo de pequenos traços de carvão e silício. O vidro é um compqsto de silício e oxigênio.

Importante e interessante fato a notar é o seguinte: que a mesma combinação de elementos formará diferentes coisas em diferentes proporções. Assim, o carbono, o hidrogênio e o oxigênio, em determinada proporção, combinam-se para formar a aspirina; mas o carbono, o hidrogênio e o oxigênio podem também combinar-se em diferentes proporções para formar o éter, o álcool, a gasolina, o açúcar e um rol de outras substâncias. E todas essas substâncias podem ser reduzidas, por meios adequados a seus fatores elementares.

A própria química é a ciência de construir ou de alterar a matéria, com o auxílio desses pequenos materiais de construção. Férteis têm sido nossas realizações neste campo, porque, ajuntando levemente aqui ou subtraindo ali, podemos combinar velhos elementos em novos e admiráveis objetos. A maravilha que tudo isso representa pode ser avaliada pelo cabedal de novas substâncias utilizadas hoje em dia. Seda artificial, borracha artificial, celofane, celulóide, diamantes artificiais, novos materiais para cerâmica, asbestos, TNT (trinitrotoluol), eis aí pouquíssimas das realizações da arte extraordinária da química, na fabricação de novos artigos tirados dos velhos, tudo feito com o auxílio precisamente daquelas 92 substâncias, as 92 notas da escala química, na poderosa Sinfonia da Criação.

Heróis famosos da química

ANTES da alvorada dos tempos históricos, a química já havia lançado as bases de sua carreira romântica. Perderam-se no tempo os nomes dos que, por primeiro, perceberam que as uvas podem ser fermentadas para formar o vinho e o vinagre, que a argila pode formar tijolos e que o claro vidro pode provir da areia. Para as pessoas que viveram nos primórdios do mundo, estas transformações devem ter parecido verdadeiros milagres, e os químicos olhados como estranhos mágicos. Mas só quando a história atingiu o passo acelerado dos séculos XVI e XVII foi que a magia da química se desenvolveu em ciência da química. Porque somente então começaram os homens a propor teorias e experiências, para provar o valor destas teorias. Desde, então, a lista de honra, da química está cheia dos nomes dos titãs cujo engenho, perseverança e puro brilho tornaram possíveis os extraordinários desenvolvimentos de, hoje. Desta lista poderemos escolher alguns nomes representativos.

Entre os antigos químicos, ergue-se o nome de João Rodolfo Gláuber (1604-1668). Gláuber, há de convir-se, foi na realidade um alquimista, mas um alquimista do mais elevado tipo. Era um observador perspicaz e um pensador cuidadoso, que garantiu a sua subsistência com a venda de medicamentos secretos. Seu nome e,stá perpetuado no Sal de Gláuber, nome pelo qual é ainda hoje co-nhecido o sulfato de sódio cristalino.

Em 1774, Priestley isolou o oxigênio pelo simples expediente de queimar todas as substâncias que podia encontrar e recolher o gás que se escapava. Logo depois observou que esse novo gás enferrujava o ferro e assim veio a estabelecer que o oxigênio faz parte do ar que respiramos. Em 1777, Lavoisier descobriu que esse mesmo oxigênio era necessário para a combustão. Sem oxigênio, ensinava êle, nada pode queimar-se.

Dalton, em 1808, foi o primeiro a reconhecer que cada elemento é composto de grande número de partículas, excessivamente minúsculas, porém iguais; deu a cada uma dessas partículas o nome de átomo. Desta forma surgiu a imensamente útil teoria atômica, de tão largo alcance. Os antigos gregos tinham imaginado essa teoria, mas foi Dalton o primeiro a assentá-la em bases científicas.

Sir Humphrey Davy tinha apenas a idade de vinte e dois anos, quando assumiu as funções de lente do Real Instituto de Londres, em fins do século XIX. Ali, fez as maravilhosas descobertas que o elevaram ao posto dos mais importantes heróis da química. Descobriu os metais potássio e sódio e, muito fez para estabelecer suas propriedades. Mas talvez sua maior descoberta tenha sido seu aluno, Miguel Faraday, que chegou a rivalizar com seu mestre.

Berzelius, o rapaz sueco, a cujo intelecto os professores deram pouca estimação, viveu para ser o primeiro organizador de uma ciência de crescimento já dificilmente controlada. Sua determinação do peso atômico dos corpos simples (1826) necessita apenas de pequena revisão, mesmo com os ultra-aperfeiçoados aparelhos de hoje, verdadeiro tributo ao seu esmerado labor.

Temos de renunciar ao exame de Liebig, que aperfeiçoou os métodos de análise orgânica; de Lotário Meyer e Mendeléeff, que descoDriram a grande lei da periodicidade dos elementos; de Luiz Pasteur, cujo grande trabalho sobre a fermentação e a "pasteurização” conduziu-o à sua vitoriosa campanha contra as moléstias contagiosas; de Ramsay, que descobriu os gases raros, neônio, criptônio e xenônio; da grande contribuição dos trabalhos teoréticos de Clausius, Kohlrausch, Raoult, Arrhenius e Ostwald. Todos esses importantes homens de ciência mereceriam capítulos inteiros, tão amplas foram as ramificações de seus trabalhos. Mas saltemos até uma descoberta mais recente, talvez a maior de todas elas.

A senhora Sklodowska Curie empreendeu, em fins do século XIX, o exame da estranha atividade do mineral, pitchblenda (cujo principal componente é o urânio). Este mineral tinha mostrado um notável e embaraçante efeito sobre placas fotográficas, usadas para Raios X. A senhora Curie utilizou várias toneladas de pitchblenda e dessa massa extraiu uma pequeníssima quantidade do ativo material. Essa pequeníssima quantidade foi de novo manipulada e restou ainda menos de substância ativa. Finalmente extraiu uma minúscula quantidade dessa matéria que dava a essa pitchblenda sua tremenda atividade, e a esse extrato denominou ela rádio. Com a descoberta do rádio, o novo e emocionante capítulo começou no eterno esforço do Homem para vencer a doença. Muitos doentes de cancro devem a vida à maravilhosa descoberta da senhora Curie.

Estupendas utilizações da química

AS modernas aplicações da química têm transformado nossa vida cotidiana numa verdadeira história miraculosa de fadas. Com a sua proveta como varinha de condão, o mágico do laboratório está constantemente criando novos corpos, novos processos, novos caminhos e meios de tornar a vida mais rica e mais feliz para todos nós. Graças grandemente às estupendas utilizações da química, o trabalhador de hoje goza de comodidades que eram desconhecidas dos reis da Idade-Média.

Consideremos a invenção do rayon (seda artificial). Durante quarenta anos o laboratório competiu com o bicho da seda e, vede! milhões de mulheres de modesta condição podem agora gozar do luxo de trajes macios e sedosos. Hoje em dia há quatro libras de rayon para uma libra de seda, sendo suficiente a produção anual para prover cada homem, mulher e criança com três libras. O rayon é usado não só na indústria de tecidos, mas na manufatura de artigos muito diversos entre si, como fitas de máquinas de escrever e forros de pneumáticos de automóveis. Interessante fato: a seda artificial pode ser fiada dois terços mais fina que a seda. É, portanto, a mais fina fibra jamais fiada.

Vejamos agora os vários usos da nova resina sintética, chamada bakelite. Essa resina plástica tornou possível o rápido progresso do moderno desenvolvimento da indústria têxtil, papel, petróleo, vidro, adesivos e fotografia. Na verdade, sem as pesquisas dos químicos, a fotografia nunca poderia ter nascido.

Na Suécia, os químicos produziram o chamado "fósforo de repetição". Podeis acender esse fósforo, apagá-lo e depois acendê-lo uma segunda vez. Não podem mais dizer da vida de um homem que "se apagou como um fósforo". Porque o último tipo de fósforo, mesmo que tenha sido apagado, pode voltar à vida de novo. Será isso, talvez outra das muitas alusões da natureza à perpetuidade da vida?

Os químicos deram-nos aço que não enfurruja; jóias sintéticas que resplendem quase como os diamantes genuínos; ligas de alumínio cuja resistência e cuja leveza estimularam o aeroplano a novas e estupendas façanhas de força e velocidade; uma segunda pele, chamada collodion para pensar chagas; uma imitação de couro, feita de co-lódio, tinta e lona; ácido salicílico para tratar reumatismo; e sulfonal e veronal para trazer um delicioso sono aos nervos cansados e doloridos. Novos óculos, perfumes e aromas estão constantemente saindo do cadinho do mágico, no laboratório químico. Quase que diariamente um novo mundo estranho se abre diante de nós, um mundo de milagres que, graças à lida perseverante dos químicos, podemos não somente admirar, mas fazer mesmo nosso.

Lançado o edital para seleção de alunos monitores do Laboratório Multidisciplinar de Ciências, vá no menu deste site e entre no tópico LABORATÓRIO DE CIÊNCIAS e confira. Inscrições até sexta dia 22 de Fevereiro.

Bem-vindo ao nosso site

O site prof-nettoquimicanaveia.webnode.com foi preparado com muito carinho, visando ser uma ferramenta de ensino, informação e descontração para os alunos que curtem e os que não curtem química.
Utilizar de tecnologia atualizada, complementando nossas aulas através do UCA ou nao, tornando o aprendizado de Química agradável aos nossos alunos de uma forma participativa, interativa e moderna.
Tenho como meta também fazer com que o aluno tenha em sua casa ou em qualquer outro lugar um apóio ao estudo de Química, mantendo sempre um canal direto com meu aluno, dando dicas que servirão na sua busca pelo sucesso.

Resumindo:

Quero que vocês encontrem a verdadeira GRAÇA da química, aprendendo, rindo e descobrindo coisas interessantes para sua vida diária.

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES

Competências e habilidades – Ciências Humanas

Competência de área 1 – Compreender os elementos culturais que constituem as identidades

H1 - Interpretar historicamente e/ou geograficamente fontes documentais acerca de aspectos da cultura.

H2 - Analisar a produção da memória pelas sociedades humanas.

H3 - Associar as manifestações culturais do presente aos seus processos históricos.

H4 - Comparar pontos de vista expressos em diferentes fontes sobre determinado aspecto da cultura.

H5 - Identificar as manifestações ou representações da diversidade do patrimônio cultural e artístico em diferentes sociedades.

Competência de área 2 – Compreender as transformações dos espaços geográficos como produto das relações socioeconômicas e culturais de poder.

H6 - Interpretar diferentes representações gráficas e cartográficas dos espaços geográficos.

H7 - Identificar os significados histórico-geográficos das relações de poder entre as nações.

H8 - Analisar a ação dos estados nacionais no que se refere à dinâmica dos fluxos populacionais e no enfrentamento de problemas de ordem econômico-social.

H9 - Comparar o significado histórico-geográfico das organizações políticas e socioeconômicas em escala local, regional ou mundial.

H10 - Reconhecer a dinâmica da organização dos movimentos sociais e a importância da participação da coletividade na transformação da realidade histórico-geográfica.

Competência de área 3 – Compreender a produção e o papel histórico das instituições sociais, políticas e econômicas, associando-as aos diferentes grupos, conflitos e movimentos sociais.

H11 - Identificar registros de práticas de grupos sociais no tempo e no espaço.

H12 - Analisar o papel da justiça como instituição na organização das sociedades.

H13 - Analisar a atuação dos movimentos sociais que contribuíram para mudanças ou rupturas em processos de disputa pelo poder.

H14 - Comparar diferentes pontos de vista, presentes em textos analíticos e interpretativos, sobre situação ou fatos de natureza histórico-geográfica acerca das instituições sociais, políticas e econômicas.

H15 - Avaliar criticamente conflitos culturais, sociais, políticos, econômicos ou ambientais ao longo da história.

Competência de área 4 – Entender as transformações técnicas e tecnológicas e seu impacto nos processos de produção, no desenvolvimento do conhecimento e na vida social.

H16 - Identificar registros sobre o papel das técnicas e tecnologias na organização do trabalho e/ou da vida social.

H17 - Analisar fatores que explicam o impacto das novas tecnologias no processo de territorialização da produção.

H18 - Analisar diferentes processos de produção ou circulação de riquezas e suas implicações sócio-espaciais.

H19 - Reconhecer as transformações técnicas e tecnológicas que determinam as várias formas de uso e apropriação dos espaços rural e urbano.

H20 - Selecionar argumentos favoráveis ou contrários às modificações impostas pelas novas tecnologias à vida social e ao mundo do trabalho.

Competência de área 5 – Utilizar os conhecimentos históricos para compreender e valorizar os fundamentos da cidadania e da democracia, favorecendo uma atuação consciente do indivíduo na sociedade.

H21 - Identificar o papel dos meios de comunicação na construção da vida social.

H22 - Analisar as lutas sociais e conquistas obtidas no que se refere às mudanças nas legislações ou nas políticas públicas.

H23 - Analisar a importância dos valores éticos na estruturação política das sociedades.

H24 - Relacionar cidadania e democracia na organização das sociedades.

H25 – Identificar estratégias que promovam formas de inclusão social.

Competências e habilidades – Ciências da Natureza

Competência de área 1 – Aplicar as tecnologias da comunicação e da informação na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida.

H1 - Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação.

H2 - Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens dos sistemas de comunicação e informação para resolver problemas sociais.

H3 - Relacionar informações geradas nos sistemas de comunicação e informação, considerando a função social desses sistemas.

H4 - Reconhecer posições críticas aos usos sociais que são feitos das linguagens e dos sistemas de comunicação e informação.

Competência de área 2 – Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais.

H5 – Associar vocábulos e expressões de um texto em LEM ao seu tema.

H6 - Utilizar os conhecimentos da LEM e de seus mecanismos como meio de ampliar as possibilidades de acesso a informações, tecnologias e culturas.

H7 - Relacionar um texto em LEM, as estruturas linguísticas, sua função e seu uso social.

H8 - Reconhecer a importância da produção cultural em LEM como representação da diversidade cultural e linguística.

Competência de área 3 – Compreender e usar a linguagem corporal como relevante para a própria vida, integradora social e formadora da identidade.

H9 - Reconhecer as manifestações corporais de movimento como originárias de necessidades cotidianas de um grupo social.

H10 - Reconhecer a necessidade de transformação de hábitos corporais em função das necessidades cinestésicas.

H11 - Reconhecer a linguagem corporal como meio de interação social, considerando os limites de desempenho e as alternativas de adaptação para diferentes indivíduos.

Competência de área 4 – Compreender a arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização do mundo e da própria identidade.

H12 - Reconhecer diferentes funções da arte, do trabalho da produção dos artistas em seus meios culturais.

H13 - Analisar as diversas produções artísticas como meio de explicar diferentes culturas, padrões de beleza e preconceitos.

H14 - Reconhecer o valor da diversidade artística e das interrelações de elementos que se apresentam nas manifestações de vários grupos sociais e étnicos.

Competência de área 5 – Analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, função, organização, estrutura das manifestações, de acordo com as condições de produção e recepção.

H15 - Estabelecer relações entre o texto literário e o momento de sua produção, situando aspectos do contexto histórico, social e político.

H16 - Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário.

H17 - Reconhecer a presença de valores sociais e humanos atualizáveis e permanentes no patrimônio literário nacional.

Competência de área 6 – Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens como meios de organização cognitiva da realidade pela constituição de significados, expressão, comunicação e informação.

H18 - Identificar os elementos que concorrem para a progressão temática e para a organização e estruturação de textos de diferentes gêneros e tipos.

H19 - Analisar a função da linguagem predominante nos textos em situações específicas de interlocução.

H20 - Reconhecer a importância do patrimônio linguístico para a preservação da memória e da identidade nacional.

Competência de área 7 – Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas.

H21 - Reconhecer em textos de diferentes gêneros, recursos verbais e nãoverbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hábitos.

H22 - Relacionar, em diferentes textos, opiniões, temas, assuntos e recursos linguísticos.

H23 - Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público alvo, pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados.

H24 - Reconhecer no texto estratégias argumentativas empregadas para o convencimento do público, tais como a intimidação, sedução, comoção, chantagem, entre outras.

Competência de área 8 – Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna, geradora de significação e integradora da organização do mundo e da própria identidade.

H25 - Identificar, em textos de diferentes gêneros, as marcas linguísticas que singularizam as variedades linguísticas sociais, regionais e de registro.

H26 - Relacionar as variedades linguísticas a situações específicas de uso social.

H27 – Reconhecer os usos da norma padrão da língua portuguesa nas diferentes situações de comunicação.

Competência de área 9 – Entender os princípios, a natureza, a função e o impacto das tecnologias da comunicação e da informação na sua vida pessoal e social, no desenvolvimento do conhecimento, associando-o aos conhecimentos científicos, às linguagens que lhes dão suporte, às demais tecnologias, aos processos de produção e aos problemas que se propõem solucionar.

H28 – Reconhecer a função e o impacto social das diferentes tecnologias da comunicação e informação.

H29 – Identificar pela análise de suas linguagens, as tecnologias da comunicação e informação.

H30 – Relacionar as tecnologias de comunicação e informação ao desenvolvimento das sociedades e ao conhecimento que elas produzem.

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